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Competencia literaria concursos

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Mirta Cosentino. Por ello,. La lectura de una obra particular, en un momento particular, por parte de un lector particular, es un proceso en extremo complejo. Los factores personales afectan inevitablemente la ecuación representada por el libro más el lector.

Su experiencia pasada y sus preocupaciones actuales pueden condicionar activamente su respuesta espontánea primaria. En algunos casos estas cosas inducirán a una reacción plena y equilibrada ante la obra. En otros limitarán o distorsionarán. Rosenblatt, , p. En este sentido, en el fortalecimiento de la competencia literaria que se da gracias a la lectura literaria, es imprescindible tener en cuenta conocimiento de distinta índole para abordar la literatura como una práctica social y cultural que conlleva a pensar y comprender el mundo, la sociedad y la cultura.

Por tal razón, según Mendoza , el lector con competencia literaria es aquel que reconoce y comprende el discurso literario sus estructuras , cuenta con conocimientos sobre la cultura, crea hipótesis de lectura a partir de sus saberes y de los indicios que aporta el autor, relaciona lo leído con otros tipos de textos películas, publicidad, programas de televisión , interpreta sin contradecir lo dicho por la obra y, lo más importante, disfruta con la lectura.

En definitiva, abordar la competencia literaria en la escuela conducirá a la formación de lectores que se acercan directamente al texto para disfrutar de la ficcionalidad, de la cultura, de las vivencias y de los aspectos humanos.

Este encuentro les posibilita avanzar paulatinamente en saberes y en actitudes hacia la comprensión y producción de todo tipo de texto literario géneros, canon, literatura infantil y juvenil, transmedia. Así, el acercamiento entre el sujeto y la obra puede darse y evidenciarse a través de actividades orientadas desde distintos objetivos recitales, talleres, encuentros con el escritor.

Ahora bien, para el desarrollo de la competencia literaria se tiene que posibilitar la interacción directa entre el lector y el texto literario, de manera que ese encuentro no sea impuesto, obligado o forzoso. Por ello, en la escena de la educación literaria aparece la biblioteca escolar como el espacio en el que se pueden llevar a cabo las actividades que permitan el fortalecimiento de la competencia literaria.

Desde el Manifiesto de la Unesco sobre la biblioteca pública IFLA y Unesco, se señala que el papel de este lugar gira en torno a la educación, la cultura y la información con la finalidad de lograr la igualdad y formación de ciudadanos críticos, que tienen acceso al conocimiento entre esos, al conocimiento literario sin ningún tipo de distinción.

De igual modo, la IFLA y Unesco señalan que la biblioteca tiene unas funciones que están orientadas a, primero, crear el hábito de lectura, que es uno de los aspectos que posibilita el progreso en la competencia literaria, pues amplía las experiencias de lectura literaria; segundo, apoyar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la escuela, como se observa con las actividades de promoción de lectura que complementan o apoyan la educación literaria desarrollada en la clase de lenguaje; tercero, posibilitar el despliegue de la creatividad desde las distintas manifestaciones del arte a través de actividades de creación o producción desde diferentes áreas del saber; cuarto, favorecer el reconocimiento y respeto de la diversidad cultural; y, quinto, promover el acceso a la información para formar ciudadanos críticos y una sociedad equitativa.

Todas estas misiones de la biblioteca son fundamentales en el abordaje de la literatura en la escuela y la formación de ciudadanos lectores autónomos. En este sentido, el docente de lenguaje, para abordar la literatura en la escuela, puede hacer uso de la biblioteca escolar para fomentar actividades como círculo de lectores, foros, conversatorios donde el texto literario no sea impuesto, sino elegido a través de diferentes mecanismos de participación de los estudiantes como votaciones, formularios, entre otros.

Una biblioteca escolar que posibilite vincular el currículo del docente y que no sea solo el espacio de almacenamiento de los libros de la institución escolar, un lugar frío y ajeno a las prácticas sociales de los estudiantes; sino que se vuelva parte de las prácticas de lectura y escritura tal como se llevan dentro y fuera de la escuela.

La educación del ciudadano debe posibilitar acercarse al fenómeno literario, para que después de su proceso de formación básica continúen disfrutando y aprendiendo de la lectura.

De ahí que el énfasis de las bibliotecas esté en la promoción de la lectura literaria a través de distintas actividades foros, cine foros, encuentro o círculo de lectores, recitales, talleres literarios para construir el hábito lector.

En consecuencia, la biblioteca escolar sirve como pretexto para el fortalecimiento de la competencia literaria, pues en cada una de estas actividades se aprenden saberes sobre el fenómeno literario y se desarrollan actitudes de aprecio por la obra ver IFLA y Unesco, En la investigación se asumió la literatura como una práctica social y cultural.

Por ello, la orientación metodológica estuvo centrada en el paradigma sociocrítico , el enfoque cualitativo, el diseño de investigación-acción y el dispositivo didáctico proyecto de aula. Esta orientación posibilitó reconocer la participación tanto del investigador docente de lenguaje como de los investigados estudiantes de noveno grado que se encuentran entre los 13 y 16 años y el contexto en el cual estos participan institución educativa privada de orientación confesional católica.

En concordancia con la investigación-acción se realizó un primer momento de identificación de las necesidades o problemáticas del quehacer docente, vinculados con la educación literaria.

En esta primera parte se desarrolló una lectura etnográfica del contexto, la cual consistió en una indagación del espacio escolar con la finalidad de conocer, identificar o caracterizar las necesidades, dificultades y potencialidades de estudiantes y docentes en relación con la literatura.

Esta lectura etnográfica tuvo en cuenta los siguientes aspectos: a el estudio del campo político desde documentos de política pública como los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana y documentos institucionales como el Proyecto Educativo Institucional PEI , el Sistema Institucional de Evaluación SIE o los resultados de Pruebas Saber; b el análisis del campo etnográfico con encuestas y documentos recolectados de las clases, que permitieron construir el problema de investigación, ya que estos dan información sobre estudiantes, docentes y saberes; y c el estudio del campo cartográfico para construir antecedentes, que se realizó revisando 29 documentos entre los cuales se hallaban tesis, trabajos de grado de maestría y artículos de investigación.

Por otro lado, las encuestas a estudiantes contaban con nueve preguntas con el fin de identificar sus prácticas, dificultades e intereses.

Ahora bien, en un segundo momento de la investigación-acción —a partir de la reflexión sobre la práctica, el contexto, los antecedentes y los teóricos— se construyó el plan de acción para fortalecer la competencia literaria, el cual se basó en el dispositivo didáctico proyecto de aula.

En la primera, se compartieron los intereses de estudiantes y docentes para la construcción del objetivo del proyecto, que trataba la promoción de la lectura desde la biblioteca escolar.

En la culminación y evaluación del proyecto, los estudiantes de noveno presentaron la página web de la biblioteca escolar en cada uno de los grados del colegio a través de las reuniones por Zoom para invitarlos a participar en esta. Por otra parte, los instrumentos de recolección de datos en el enfoque cualitativo y la investigación acción deben facilitar reconocer esos valores, conocimientos, creencias y actitudes de los participantes.

En este sentido, se utilizaron como instrumentos, primero, las grabaciones de audio de las clases en las que se realizaron las lecturas orales y, de las clases en las cuales se construyó el contenido para la página web, que fueron transcritas de forma parcial; segundo, el contenido elaborado para la página web, y tercero, el cuestionario de evaluación del proyecto de aula.

Por su parte, el proceso de recolección, codificación, sistematización y análisis de datos ejecutó según tres categorías con sus respectivas unidades de análisis como se observa en la tabla 1. La categoría de competencia literaria se abordó desde unidades que dan cuenta de los aspectos que conforman dicha competencia como los conocimientos, las habilidades y las actitudes.

La categoría de lectura literaria permite estudiar el encuentro delestudiante con el texto, por ende, sus unidades deanálisis giran en torno a los aportes del lector ydel texto.

La categoría de biblioteca escolar cuentacon tres unidades que posibilitaron evidenciar elpapel del estudiante, del docente y de las tecnologíasde la información y las comunicaciones TIC para fortalecer la competencia literaria en tiempode pandemia. De acuerdo con lo anterior, se construyeron unas matrices en las que se ubicó la transcripción parcial para identificar cada elemento referido a las unidades de análisis.

Luego, desde esa primera información codificada manualmente se crearon matrices para cada categoría, cuyas columnas daban cuenta de cada unidad para realizar el proceso de interpretación.

Este proceso posibilitó evidenciar los resultados que se presentan en el siguiente apartado. Tabla 1: Contextualización categorías y unidades de análisis Tabla 1 Contextualización categorías y unidades de análisis Categorías Competencia literaria Lectura literaria Biblioteca escolar Unidades de análisis Saberes literarios Actitudes Estrategias de lectura Experiencias personales Participación de estudiantes Participación de docentes Intertexto lector Información del cuento Tecnología de la información y la comunicación Otros saberes Lectura remota Fuente: elaboración propia.

El proceso desarrollado en la investigación desde la lectura etnográfica del contexto, el rastreo de antecedentes, la construcción de los marcos teórico y metodológico plan de intervención posibilitaron evidenciar unos resultados en relación con la literatura en la escuela, en torno a tres aspectos vinculados con objetivos y preguntas de investigación : a los relacionados a la competencia literaria que fortalecen los estudiantes con las actividades de la biblioteca escolar; b las implicaciones del diseño e implementación de una biblioteca para favorecer la competencia literaria; y c el valor de un proyecto de aula sobre la biblioteca escolar para potenciar la competencia literaria.

Para comenzar, se pudo evidenciar que los aspectos de la competencia que se potencian gracias a las lecturas orales comentadas en el marco de la biblioteca escolar son el intertexto lector, las actitudes de aprecio por lo literario, las habilidades y los conocimientos.

El primero, que implica relacionar la lectura con las experiencias lectoras anteriores, es de vital importancia en la construcción de sentido, ya que tiene un rol fundamental para la activación de conocimientos previos, para la elaboración de predicciones y para las valoraciones de las obras.

Este concepto no solo se constituye de textos literarios, ya que las relaciones las pueden establecer con películas, videojuegos, programas de televisión que forman parte de los referentes culturales de los estudiantes.

Desde estas intervenciones se puede comenzar a construir sentido y expectativas del texto a leer. Segundo, las actitudes de aprecio por la literatura —que se excluyen del espacio escolar cuando priman estrategias centradas en lectura silenciosa con cuestionarios— son necesarias para favorecer el encuentro entre el lector y el texto desde una disposición por dicha interacción.

Por ello, la biblioteca escolar permite fortalecer este factor con las lecturas orales comentadas en las que surgen o se presentan actitudes relacionadas con los personajes o su actuar y con la valoración de la obra.

Sin embargo, este aspecto implica que el profesor genera un espacio de conversación y confianza, para que los estudiantes aludan a dichas emociones y actitudes, pero sobre todo para que estén dispuestos a acercarse al texto.

La lectura literaria implica de un lector con un equipo emocional Rosenblatt, , que reconoce que cada encuentro con un texto es diferente porque influyen los estados de ánimo, los lugares, el momento de lectura.

Tercero, las habilidades relacionadas con el ejercicio lector se evidencian en el uso de estrategias de lectura que apoyan los procesos de construcción de sentido. Estas habilidades se requieren en el antes, durante y después de la lectura. Durante la lectura, destacaron estrategias como las predicciones, las preguntas, la aclaración y el recuento.

A partir de la potencia de la pregunta, como aquella que posibilita avanzar en la conversación mas no evaluar si están prestando atención los estudiantes, se puede llegar a las predicciones de los estudiantes alrededor de un personaje, una situación o el desenlace de la historia; también se puede desde las intervenciones de los educandos aclarar los problemas que se dan en la construcción del sentido.

Por el contrario, ya después de la lectura, las preguntas fomentan la intervención de los estudiantes en relación con las valoraciones de aquella. Esto evidencia la construcción del sentido del texto.

Respecto al fortalecimiento de los conocimientos con un proyecto de aula centrado en la biblioteca escolar, se pudo observar la relevancia de los saberes literarios históricos, sobre géneros, estilísticos y extraliterarios saberes de otras ramas en la construcción de sentido cuando tienen la finalidad de apoyar el encuentro con el texto.

Por el contrario, si estos conocimientos son el eje de la educación literaria, el acercamiento a la literatura se complejiza en tanto los estudiantes se enfrentan a una serie de informaciones o datos que no les llaman la atención.

En los saberes literarios resaltaron aquellos relacionados con el género terror , que le posibilitan al lector construir unas expectativas frente a lo que puede encontrar en el cuento o bien unas valoraciones acerca de la historia, según lo que se espera hallar por el tipo de género al que pertenecen.

En los saberes extraliterarios destacan aquellos conceptos necesarios para construir el sentido como los estímulos textuales, que dan cuenta de una información relevante, por ejemplo, si se está hablando de la casa de muñecas embrujada y se hacía alusión a que la casa era de estilo gótico como Strawberry Hill House, es necesario conocer qué es el estilo gótico y cómo es la estructura inglesa Strawberry Hill House.

En consecuencia, las lecturas orales comentadas en el marco de un proyecto de aula sobre la biblioteca escolar fortalecen actitudes, conocimientos, habilidades e intertexto lector, gracias a la participación de los estudiantes.

Estos elementos enriquecen y conforman las experiencias de lectura, lo que posibilita continuar con el acercamiento a otros textos literarios. El fortalecimiento de la competencia literaria conlleva a ampliar las experiencias de lectura de los estudiantes, puesto que estas consolidan los elementos mencionados anteriormente para continuar en la formación del lector literario; de ahí que sea necesario apoyar el proceso de consolidación del hábito lector para potenciar dicha competencia.

Por ello, la página web de la biblioteca escolar cumple un papel fundamental, ya que tiene como misión promover dicho hábito. La implementación de la biblioteca escolar implica la participación de los estudiantes, un rol específico del docente de literatura y un conocimiento sobre las TIC.

De acuerdo con lo anterior, se evidenció la importancia de tratar la educación literaria teniendo en cuenta la participación de los estudiantes en las actividades de lectura de la biblioteca, ya que esta permite acercarse al conocimiento, a la cultura, a la vida.

El lector literario participa en ese encuentro con el texto en el que destacan vivencias, saberes, experiencias, las cuales entran en juego con los estímulos textuales; estos últimos corresponden a aquella información sobre personajes, lugares u objetos de la narración que facilitan la construcción del sentido Rosenblatt, Por consiguiente, es en la participación de los estudiantes donde entran en juego los elementos de la competencia literaria para la comprensión y, también, para la producción en las acciones encaminadas a la elaboración de contenido de la página web, dado que este invita al trabajo colaborativo para pensar como comunidad de lectores y escritores en actividades, ejercicios, campañas, concursos, entre otras actividades propias de una biblioteca escolar.

Ahora bien, implementar una biblioteca escolar en este caso digital por tiempo de pandemia, es decir, la página web requiere de un docente que sea orientador, negociador y modelo motivador. Este debe orientar las acciones del proyecto de aula para asumir la literatura como una práctica social y cultura más no como solo una actividad escolar obligatoria; esto implica organizar la educación desde otros ejes distintos al histórico para fomentar el gusto o aprecio por lo literario con la potencia del juego o el hacer cosas con las palabras como los ejercicios de Gramática de la fantasía de Rodari El docente debe ser negociador, dado que el carácter de un proyecto de aula es la participación de los estudiantes, lo que posibilita el encuentro de los intereses de estudiantes y docentes que se deben negociar; por ejemplo, un canon formativo, concepto desarrollado por Mendoza , en el que se incluyen los textos de interés del currículo, del aula, de la literatura infantil y juvenil y de los estudiantes.

Es decir, alguien capaz de dialogar con los estudiantes para tomar decisiones pertinentes que lleven al cumplimiento del objetivo del proyecto de aula centrado en la biblioteca escolar. El educador debe ser modelo motivador, ya que es el primero que debe dar cuenta de esa disposición por acercarse al texto literario.

Este debe poner en esa experiencia de lectura sus actitudes, conocimientos, habilidades e intertextos lectores para la construcción de sentido y para favorecer el acercamiento de sus estudiantes a lo literario. La literatura debe ser abordada en un espacio de diálogo, confianza, tranquilidad y disfrute.

Por último, implementar la biblioteca escolar para fortalecer la competencia literaria implica tener en cuenta aspectos de la educación remota como las intervenciones de los padres de familia mientras se desarrolla el encuentro con el texto; las características de las plataformas de reuniones sincrónicas en las que se lleva a cabo la lectura oral y comentada, que pueden presentar problemas con el audio o el tiempo de la reunión; y, los conocimientos sobre las TIC para la elaboración de la página web.

Esto lleva a evidenciar cómo podemos hacer de las TIC, según Scolari , un pharmakon , que funciona como remedio para solucionar problemas derivados de una pandemia o como veneno, si no lo utilizamos de manera adecuada. La investigación posibilitó obtener unos resultados respecto al papel del proyecto de aula para fortalecer la competencia literaria desde las actividades de comprensión y producción de la biblioteca escolar, facilitó la selección de textos literarios teniendo en cuenta la participación de los estudiantes y dio a conocer las posibilidades que surgen desde las TIC para esa formación de lector literario.

En primer lugar, la competencia literaria, además de fortalecerse con las actividades de lectura oral comentada, se potenció y se puso en juego en el proceso de creación del contenido de la página web de la biblioteca escolar.

Como resultado del proyecto de aula se construyeron juegos y adaptaciones sobre los tres cuentos del proyecto de aula gracias a las estrategias de Rodari Estas creaciones evidenciaron la necesidad de habilidades, actitudes y conocimientos para la producción, ya que sin estos no hubiese podido recrearse dicho relato.

Aunque los juegos creados por los estudiantes se centraron en pregunta y respuesta, estos fueron un primer acercamiento para el contenido referido a adaptaciones. Las adaptaciones se caracterizaron por cambios de narrador, nuevos personajes, situaciones distintas, relaciones entre obras y formatos diferentes para dar cuenta de la historia.

MAPA DEL SITIO

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Es importante que elijas una obra que refleje tu estilo literario y tus fortalezas como escritor. Si eres un poeta, por ejemplo, es probable que quieras presentar una obra poética en lugar de una obra en prosa.

Elige una obra que te guste y que te haga sentir orgulloso como escritor. Debes estar seguro de que has hecho todo lo posible para presentar una obra de alta calidad que muestre tus habilidades y tu estilo literario. Es fundamental que la obra esté libre de errores gramaticales y ortográficos , ya que esto puede afectar negativamente la percepción de los jueces sobre tu trabajo.

Además, una obra bien editada muestra tu compromiso y dedicación como escritor, y aumenta tus posibilidades de ganar el concurso. Una buena forma de revisar y editar tu obra es leerla en voz alta para detectar cualquier error gramatical u ortográfico que pueda haberse escapado en la revisión previa.

También puedes pedirle a alguien de confianza que lea la obra para que te dé su opinión sobre la coherencia, la estructura y la calidad de la escritura. Esta retroalimentación puede ayudarte a identificar cualquier debilidad en la obra y mejorarla antes de enviarla.

Recuerda que la primera impresión es crucial, y una obra bien editada y formateada puede hacer que tu obra destaque entre todas las demás. Sigue las instrucciones del concurso cuidadosamente al enviar la obra. Asegúrate de que estás cumpliendo con todas las fechas límite y de que estás proporcionando toda la información requerida en el formato especificado.

Algunos concursos pueden requerir que se envíen múltiples copias de la obra, mientras que otros pueden solicitar que se envíen únicamente copias digitales. También pueden existir reglas específicas sobre cómo se debe enviar la obra y cuáles son los plazos de entrega.

Si no estás seguro de alguna información específica, no dudes en contactar al organizador del concurso para aclarar cualquier duda que puedas tener. Es mejor asegurarse de que entiendes completamente las reglas antes de enviar tu obra, para evitar cualquier problema o rechazo de tu obra.

Es importante que mantengas una copia de tu obra y cualquier otra información que envíes al concurso, como comprobante de envío o recibido.

Esto te permitirá seguir el proceso de selección del concurso y asegurarte de que se está considerando tu obra adecuadamente. El quinto y último consejo para prepararse para un concurso literario es mantener una actitud positiva y confiada.

Aunque es natural sentir nerviosismo e incertidumbre al enviar tu obra a un concurso, es importante mantener una mentalidad positiva y estar seguro de la calidad de tu trabajo.

Confía en tus habilidades como escritor y en la calidad de tu obra. Si has seguido los consejos anteriores, has trabajado duro para asegurarte de que tu obra sea la mejor posible y que cumpla con todos los requisitos del concurso. Mantener una actitud positiva y confiada puede aumentar tu motivación y concentración, lo que a su vez puede mejorar la calidad de tu escritura.

Consejos para prepararse un concurso literario - Ayuntamiento Fuendetodos

org - autor: Josep Ferrar. CONCURSOS EE. País de la entidad convocante. Certámenes ABRIL Certámenes MAYO Certámenes JUNIO Para consultar todas las convocatorias vigentes pulsa aquí Para consultar resultados de las convocatorias pulsa aquí Para consultar recomendaciones antes de presentar una obra a concurso pulsa aquí.

Para comunicar nuevas convocatorias de Concursos Literarios o sus resultados enviar un correo a Esta dirección de correo electrónico está siendo protegida contra los robots de spam. Necesita tener JavaScript habilitado para poder verlo. Importante: La información ofrecida es meramente orientativa.

Antes de acudir a un certamen es recomendable ponerse en contacto con la entidad convocante. Las bases de los respectivos premios y concursos pueden estar sujetas a cambios. Incluye información sobre premios literarios, cursos, empleo sector editorial, actualidad Pulsa aqui. Me emociona inscribirme , quiero enterarme y saber más de todo lo que Siempre me ha inspirado que es escribir.

Boletín Informativo Propiedad Intelectual "Cookies" Privacidad Uso y Contratación. open this. Certámenes marcados con esta imagen permiten el envío de los textos por correo electrónico copyright: escritores.

org - autor: Josep Ferrar CONCURSOS EE. Comentarios 3. This comment was minimized by the moderator on the site. Hola acabo de publicar un libro en Amazon , podría participar o no?

Responder Compartir. Deseo conocer todo de los concursos Gracias. Rosa María Quintero. No hay comentarios escritos aquí. Deja tus comentarios.

Al enviar comentario, manifiestas que conoces nuestra política de privacidad. El primer consejo para prepararse para un concurso literario es investigar sobre el concurso en cuestión.

Esto es importante porque cada concurso tiene sus propias reglas y requisitos que deben ser cumplidos para poder participar. Es esencial que te familiarices con las bases del concurso, que suelen estar disponibles en la página web del organizador.

Una vez que tengas esta información, podrás tomar decisiones más informadas sobre qué obra presentar y cómo enfocarla. Si el concurso requiere que la obra esté relacionada con un tema específico, tendrás que elegir cuidadosamente qué tema abordar y cómo desarrollarlo.

Además, es importante que te informes sobre el tipo de estilo literario que valora el concurso. Si el concurso está dirigido a un público académico, es probable que se valore la profundidad y el rigor en la investigación y el análisis.

Por lo tanto, es esencial que conozcas bien el concurso antes de empezar a escribir tu obra, para poder enfocarla de la manera más adecuada. Si ya tienes una obra escrita que deseas presentar, es importante que te asegures de que cumple con los requisitos específicos del concurso en cuestión.

Esto significa que deberás revisar cuidadosamente la obra y asegurarte de que se ajusta a la temática, el género, la extensión y cualquier otro requisito que se haya especificado en las bases del concurso. Si aún no tienes nada escrito, deberás planificar cuidadosamente tu obra antes de empezar a escribir.

Deberás elegir la temática y el género adecuados, y asegurarte de que la obra tenga el formato y la extensión requeridos por el concurso. Es posible que desees investigar un poco más sobre los temas o géneros que se han premiado en concursos literarios anteriores, para que puedas enfocar mejor tu obra.

Es importante que elijas una obra que refleje tu estilo literario y tus fortalezas como escritor. Si eres un poeta, por ejemplo, es probable que quieras presentar una obra poética en lugar de una obra en prosa.

Elige una obra que te guste y que te haga sentir orgulloso como escritor. Debes estar seguro de que has hecho todo lo posible para presentar una obra de alta calidad que muestre tus habilidades y tu estilo literario.

Es fundamental que la obra esté libre de errores gramaticales y ortográficos , ya que esto puede afectar negativamente la percepción de los jueces sobre tu trabajo.

Además, una obra bien editada muestra tu compromiso y dedicación como escritor, y aumenta tus posibilidades de ganar el concurso. Una buena forma de revisar y editar tu obra es leerla en voz alta para detectar cualquier error gramatical u ortográfico que pueda haberse escapado en la revisión previa.

También puedes pedirle a alguien de confianza que lea la obra para que te dé su opinión sobre la coherencia, la estructura y la calidad de la escritura.

Esta retroalimentación puede ayudarte a identificar cualquier debilidad en la obra y mejorarla antes de enviarla. Recuerda que la primera impresión es crucial, y una obra bien editada y formateada puede hacer que tu obra destaque entre todas las demás.

Sigue las instrucciones del concurso cuidadosamente al enviar la obra.

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Vivir del Cuento. Concurso literario

Author: Dunris

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