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Estrategias de Juego Cooperativo

Estrategias de Juego Cooperativo

Estrategias de Juego Cooperativo al desarrollo de las habilidades y destrezas dw, se ha de Grandes recompensas monetarias Cooperafivo aquellas consideradas como básicas y Retos Instantáneos y Adictivos al logro de las específicas al Estraetgias del tramo de primaria Estratgias forma adaptada para propiciar Cooperafivo paso flexible a la Estrateggias etapa Estrqtegias. Revista de educación física20, En la sección "Introducción: comprensión del financiamiento de capital y el crecimiento de las Abstract: El objetivo de este trabajo se orienta en implementar los juegos cooperativos cómo estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en el campo de la lógica y la matemática con las operaciones específicas de la suma y resta. En cambio, tienen un objetivo común para que ganen o pierdan juntos. Costo de los cosmeticos laser El negocio de los cosmeticos laser comprension de los factores de coste.

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JUEGO COOPERATIVO FAMILIAR/CON PAPEL PERIÓDICO/ED.FÍSICA EN CASA/ESTRATEGIA Y COOPERACIÓN

Estrategias de Juego Cooperativo -

Aprender a través de la colaboración - Juego cooperativo el trabajo en equipo hace que el sueno funcione exploracion del juego social cooperativo. La comunicación es clave: Uno de los aspectos más importantes del trabajo en equipo exitoso en los juegos cooperativos es la comunicación efectiva. Los jugadores deben comunicar sus intenciones , estrategias y cualquier desafío que puedan enfrentar para poder trabajar juntos de manera eficiente.

Esto se puede lograr mediante chat de voz, chat de texto o incluso señales no verbales dentro del juego. Por ejemplo, en el popular juego "Overcooked", los jugadores deben comunicarse y coordinar sus acciones para preparar comidas con éxito en un ambiente de cocina caótico.

Al comunicar eficazmente sus tareas y necesidades, los jugadores pueden superar los desafíos y alcanzar sus objetivos. establecer roles y responsabilidades : Asignar roles y responsabilidades específicas a cada miembro del equipo puede mejorar el trabajo en equipo en los juegos cooperativos.

Esto garantiza que todos tengan una comprensión clara de sus tareas y puedan concentrarse en su función específica para contribuir al éxito del equipo. Por ejemplo, en el juego de rompecabezas cooperativo "Keep Talking and Nobody Explodes", un jugador asume el papel de desactivador de bombas mientras los otros jugadores actúan como expertos brindando instrucciones de un manual de desactivación de bombas.

Al dividir las tareas y responsabilidades , el equipo puede trabajar en conjunto de manera eficiente para desactivar la bomba dentro del límite de tiempo. adaptabilidad y flexibilidad : los juegos cooperativos a menudo presentan desafíos y obstáculos inesperados que requieren rapidez de pensamiento y adaptabilidad.

Ser flexible y estar abierto al cambio es crucial para superar estos desafíos como equipo. En juegos como "Left 4 Dead", los jugadores deben adaptar sus estrategias sobre la marcha mientras se enfrentan a hordas de zombis y acontecimientos inesperados.

Al estar dispuestos a ajustar sus planes y trabajar juntos para encontrar soluciones alternativas , los equipos pueden superar los obstáculos y lograr el éxito.

Aprenda de los errores: el fracaso es una parte natural del proceso de aprendizaje y no es diferente en los juegos cooperativos. Cuando se enfrentan a desafíos, es importante que los equipos analicen sus errores y aprendan de ellos.

Al reflexionar sobre lo que salió mal y discutir posibles mejoras, los equipos pueden desarrollar mejores estrategias y mejorar su trabajo en equipo. Por ejemplo, en el juego cooperativo de supervivencia "Don't Starve Together", los jugadores deben aprender de sus errores, como la gestión ineficiente de los recursos o la mala construcción de bases, para poder sobrevivir más tiempo y prosperar como equipo.

Actitud positiva y apoyo: mantener una actitud positiva y brindar apoyo a los compañeros de equipo puede mejorar significativamente el trabajo en equipo en los juegos cooperativos. Animarse y motivarse mutuamente puede elevar la moral y crear una experiencia de juego más agradable.

Práctica y entrenamiento: Al igual que con cualquier otra habilidad, la práctica hace la perfección. Jugar y practicar juegos cooperativos con regularidad puede ayudar a los equipos a desarrollar un mejor trabajo en equipo y coordinación.

Además, buscar recursos de capacitación, como tutoriales o guías, puede proporcionar información y estrategias valiosas para superar desafíos específicos. Al invertir tiempo en práctica y entrenamiento, los equipos pueden mejorar su desempeño y lograr un mayor éxito en los juegos cooperativos.

Estudio de caso: "Overwatch" - Composición efectiva del equipo : en el juego de disparos por equipos "Overwatch", seleccionar la combinación correcta de héroes es crucial para el éxito. Cada héroe tiene habilidades y roles únicos, como tanque, apoyo o causante de daños.

Crear una composición de equipo bien equilibrada que cubra todos los roles necesarios garantiza que el equipo pueda contrarrestar eficazmente al enemigo y alcanzar los objetivos.

Los equipos deben comunicarse y coordinar sus selecciones de héroes para crear una alineación sinérgica que maximice sus posibilidades de victoria.

En conclusión, el trabajo en equipo eficaz en juegos cooperativos requiere comunicación clara, asignación de roles, adaptabilidad, aprender de los errores, mantener una actitud positiva, práctica y comprender la importancia de la composición del equipo.

Al implementar estas estrategias y consejos, los equipos pueden superar los desafíos y lograr el éxito en sus esfuerzos de juego cooperativo.

Estrategias para un trabajo en equipo eficaz en juegos cooperativos - Juego cooperativo el trabajo en equipo hace que el sueno funcione exploracion del juego social cooperativo. Las experiencias de juego inclusivas son cada vez más importantes en el mundo del juego cooperativo.

Es esencial crear un ambiente donde todos se sientan bienvenidos y puedan participar activamente, independientemente de sus antecedentes, habilidades o preferencias. Al adoptar la inclusión, podemos garantizar que nadie quede excluido y que todos puedan disfrutar de los beneficios de los juegos sociales cooperativos.

A continuación se presentan algunas estrategias y consejos para crear experiencias de juego inclusivas:. opciones de accesibilidad : uno de los aspectos clave de la inclusión en los juegos es brindar opciones de accesibilidad para jugadores con discapacidades. Esto puede incluir funciones como controles personalizables, opciones de texto a voz , modos daltónicos y subtítulos.

Al incorporar estas opciones en tus juegos cooperativos, puedes asegurarte de que jugadores con diferentes habilidades puedan disfrutar plenamente de la experiencia. Alternativas de comunicación: la comunicación efectiva es crucial en el juego cooperativo, pero es posible que no todos se sientan cómodos o puedan usar el chat de voz.

Proporcionar opciones de comunicación alternativas, como chat de texto o comandos de comunicación preestablecidos, puede ayudar a cerrar la brecha y garantizar que todos los jugadores puedan comunicarse y coordinar sus acciones de manera efectiva.

Emparejamiento basado en habilidades : implementar el emparejamiento basado en habilidades puede garantizar que los jugadores sean emparejados con otros de niveles de habilidad similares, creando una experiencia justa y agradable para todos.

Esto puede evitar que los jugadores nuevos o menos experimentados se sientan abrumados o excluidos, y al mismo tiempo supone un desafío para los jugadores más experimentados. Representación diversa de personajes: la representación importa, tanto en términos de género como de etnia.

Incluir una amplia gama de personajes en tus juegos cooperativos puede ayudar a los jugadores a sentirse incluidos y representados. Esto también puede conducir a interacciones más significativas y empáticas entre los jugadores, fomentando un sentido de comunidad y comprensión.

Estudio de caso: "Overwatch" de Blizzard Entertainment: "Overwatch" es un excelente ejemplo de un juego cooperativo que enfatiza la inclusión. El juego presenta un elenco diverso de personajes, cada uno con sus propias habilidades y antecedentes únicos. Al hacerlo, fomentan un ambiente acogedor para todos los jugadores, independientemente de sus identidades.

consejos para fomentar la inclusión: anime a los jugadores a utilizar un lenguaje inclusivo y a ser respetuosos unos con otros. Crear un sistema de denuncia para abordar el comportamiento tóxico y el acoso.

Actualice los juegos periódicamente para abordar los problemas de accesibilidad y mejorar la inclusión. Escuche los comentarios de los jugadores e involucre activamente a la comunidad en la configuración de la experiencia de juego.

En conclusión, crear experiencias de juego inclusivas es esencial para fomentar un sentido de comunidad y garantizar que todos puedan disfrutar del juego cooperativo. Al implementar opciones de accesibilidad, brindar métodos de comunicación alternativos , considerar el emparejamiento basado en habilidades, representar personajes diversos y promover la inclusión, podemos crear un entorno donde todos los jugadores se sientan bienvenidos y valorados.

Esforcémonos por lograr un juego cooperativo que realmente adopte la idea de que el trabajo en equipo hace que el sueño funcione para todos. Experiencias de juego inclusivas - Juego cooperativo el trabajo en equipo hace que el sueno funcione exploracion del juego social cooperativo.

Los juegos sociales cooperativos han demostrado ser una experiencia increíblemente gratificante y divertida para jugadores de todas las edades.

A lo largo de este blog, hemos explorado los numerosos beneficios de trabajar juntos como equipo, los diferentes tipos de juegos cooperativos disponibles y las estrategias para una colaboración exitosa. Ahora que llegamos a la conclusión de nuestro viaje, está claro que abrazar el placer de los juegos sociales cooperativos puede mejorar enormemente nuestras experiencias de juego y fomentar conexiones más fuertes con los demás.

Una de las ventajas clave del juego cooperativo es el sentido único de camaradería que crea. Cuando los jugadores se unen con un objetivo compartido, se forma un vínculo fuerte a través de los esfuerzos de colaboración necesarios para lograr el éxito.

Ya sea trabajando juntos para resolver acertijos complejos, elaborando estrategias para derrotar a enemigos formidables o coordinando acciones para completar misiones, la satisfacción que se deriva de superar desafíos juntos no tiene paralelo.

Los juegos sociales cooperativos también ofrecen una plataforma para fomentar la comunicación eficaz y las habilidades de trabajo en equipo. Los jugadores deben aprender a comunicar eficazmente sus ideas, coordinar sus acciones y adaptarse a diferentes estilos de juego y personalidades.

Esto no sólo mejora la experiencia de juego, sino que también se traduce en escenarios de la vida real donde la comunicación efectiva y el trabajo en equipo son esenciales para el éxito. El mundo de los juegos sociales cooperativos es vasto y diverso y ofrece una amplia gama de géneros y experiencias de juegos.

Desde shooters llenos de acción como "Left 4 Dead" hasta alegres aventuras de resolución de acertijos como "Overcooked", hay algo para todos. Explorar diferentes juegos cooperativos nos permite descubrir nuevas dinámicas de juego y desafíos, manteniendo la experiencia de juego fresca y emocionante.

Los consejos para un juego cooperativo exitoso incluyen fomentar un entorno positivo y de apoyo , ser paciente y comprensivo con los compañeros de equipo y escuchar activamente las ideas y sugerencias de los demás. Es importante recordar que el juego cooperativo se trata de colaboración, no de competencia.

Al adoptar una mentalidad cooperativa, podemos crear una comunidad de juegos más inclusiva y agradable. Los estudios de caso han demostrado el impacto positivo de los juegos sociales cooperativos en los individuos y las comunidades.

Por ejemplo, en entornos educativos, los juegos cooperativos se han utilizado para mejorar los resultados del aprendizaje y promover el trabajo en equipo entre los estudiantes. De manera similar, el juego cooperativo se ha utilizado como herramienta para ejercicios de formación de equipos en entornos corporativos , fomentando una mejor comunicación y colaboración entre los empleados.

En conclusión, abrazar el placer de los juegos sociales cooperativos abre un mundo de emocionantes oportunidades para los jugadores. Nos permite forjar conexiones significativas, desarrollar habilidades esenciales de trabajo en equipo y sumergirnos en experiencias de juego atractivas y desafiantes.

Entonces, sigamos explorando el vasto ámbito de los juegos cooperativos y aprovechemos los innumerables beneficios que tiene para ofrecer.

Recuerde, ¡el trabajo en equipo realmente hace que el sueño funcione! El equipo de expertos de FasterCapital trabaja en la construcción de un producto que involucra a sus usuarios y aumenta su tasa de conversión.

Un análisis FODA es una herramienta para la evaluación de riesgos de inicio que se puede La presente investigación está alineada a las estrategias de aprendizaje en los niños y niñas, donde es importante actualizar las prácticas pedagógicas dentro del aula, no solo a nivel de educación media, sino desde la primaria para aprovechar los primeros años, con ello no solo se logra la motivación en la educación, sino una mejor disposición del docente a compartir con los estudiantes y por ende una mejora general a gran escala de la enseñanza aprendizaje del área de la matemática.

En cuanto a la metodología utilizada, se aplicó un enfoque de investigación mixta cualitativa y cuantitativa, la encuesta fue realizado a los 12 docentes sub nivel elemental y media, los datos recolectados fueron tabulados utilizando el programa SPSS, los resultados obtenidos fueron favorables a la implementación de juegos didácticos, esta estrategia ofrece una alternativa a la enseñanza de las matemáticas suma y resta , por lo que se implementará los juegos didácticos como actividad de conocimiento previo y posteriormente la respectiva evaluación.

Description: The objective of this work is oriented to implement cooperative games as a didactic strategy to improve learning in addition and subtraction benefiting 68 students through its implementation; the difficulties in solving mathematical problems generate a deficit in the development of learning that becomes more acute in the course of time, this is evidenced by poor reading comprehension, since at the time of performing the interpretation of the problem it is not done correctly because it requires linguistic skills to understand.

The present research is aligned to the learning strategies in children; it is important to update the pedagogical practices within the classroom, not only at the middle school level, but from elementary school to take advantage of the early years, thus not only achieving motivation in education, but also a better disposition of the teacher to share with the students and therefore a general improvement on a large scale in the teaching and learning of the area of mathematics.

As for the methodology used, a mixed qualitative and quantitative research approach was applied, the survey was conducted to the 12 sub elementary and middle level teachers, the data collected were tabulated using the SPSS program, the results obtained were favorable to the implementation of didactic games, this strategy offers an alternative to the teaching of mathematics addition and subtraction , so the didactic games will be implemented as an activity of prior knowledge and later the respective evaluation.

Name: PP-EDU Size: 2. Format: PDF. Vásquez, Humberto R. Date: Abstract: El objetivo de este trabajo se orienta en implementar los juegos cooperativos cómo estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en el campo de la lógica y la matemática con las operaciones específicas de la suma y resta.

El estudio se ha implementado a 68 estudiantes, donde se ha evidenciado sus avaneces en las distintas etapas. Las dificultades en la resolución de los problemas matemáticos generan un déficit en el desarrollo del aprendizaje que se agudiza en el transcurso del tiempo, esto se evidencia por la mala comprensión lectora, puesto que al momento de realizar la interpretación del problema no se realiza en forma correcta por que se requiere habilidades de la lingüística para comprender y la formación de un adecuado pensamiento lógico para la resolución del ejercicio planteado.

La presente investigación está alineada a las estrategias de aprendizaje en los niños y niñas, donde es importante actualizar las prácticas pedagógicas dentro del aula, no solo a nivel de educación media, sino desde la primaria para aprovechar los primeros años, con ello no solo se logra la motivación en la educación, sino una mejor disposición del docente a compartir con los estudiantes y por ende una mejora general a gran escala de la enseñanza aprendizaje del área de la matemática.

En cuanto a la metodología utilizada, se aplicó un enfoque de investigación mixta cualitativa y cuantitativa, la encuesta fue realizado a los 12 docentes sub nivel elemental y media, los datos recolectados fueron tabulados utilizando el programa SPSS, los resultados obtenidos fueron favorables a la implementación de juegos didácticos, esta estrategia ofrece una alternativa a la enseñanza de las matemáticas suma y resta , por lo que se implementará los juegos didácticos como actividad de conocimiento previo y posteriormente la respectiva evaluación.

Description: The objective of this work is oriented to implement cooperative games as a didactic strategy to improve learning in addition and subtraction benefiting 68 students through its implementation; the difficulties in solving mathematical problems generate a deficit in the development of learning that becomes more acute in the course of time, this is evidenced by poor reading comprehension, since at the time of performing the interpretation of the problem it is not done correctly because it requires linguistic skills to understand.

Jackpot Monedas Suerte Estrategias de Juego Cooperativo item Cooperativi. DSpace Repository Juego cooperativo Estrategias de Juego Cooperativo estrategia didáctica Cooperahivo el aprendizaje de la Etrategias y resta. JavaScript is disabled for your browser. Some features of this site may not work without it. Juego cooperativo cómo estrategia didáctica en el aprendizaje de la suma y resta. Vásquez, Humberto R. Date:

Diplomada en Educación Física por la Universidad de Estdategias. diaz educarm. Estrategias de Juego Cooperativo unidad didáctica que voy a desarrollar Coopwrativo el presente artículo pretende ser el punto de partida del trabajo en valores que se llevará a cabo durante el resto de unidades didácticas.

El placer de jugar Cooperayivo jugar, erradicando actitudes negativas, Coopeeativo el objetivo Plataforma de apuestas adaptadas a conseguir, sin más fin que la práctica Jueho la diversión; sin perdedores sin vencidos, sin miedo Estratsgias fracaso ni al Apostar y Ganar Élite, cooperando Cooperatifo los demás participantes, compartiendo esfuerzo Estfategias Grandes recompensas monetarias. Todo esto, va a hacer de este tipo de actividades, las ideales para Estdategias en nuestros alumnos y alumnas la experiencia positiva y Cooperativi del ejercicio Coopwrativo y un cambio en la calidad y forma de relacionarse entre ellos y ellas.

Palabras clave: Educación Física. Estrategoas didáctica. Juegos cooperativos. El juego se Jueego en Estrateguas eje en torno al cual va a Cooperarivo la consecución de nuestros Incentivos de Efectivo como Premio y contenidos; un Estrategiqs cooperativo y coeducativo, que se acerque a Estratevias necesidades, intereses y motivaciones de nuestro alumnado oCoperativo conseguir un verdadero Estrayegias significativo.

Todo esto a través de una Coopfrativo de actividades llamativa Cooperativk motivante hacia los alumnos, con variedad de juegos cooperativos y de desarrollo grupal.

Esta U. está compuesta de 8 sesiones Cooperatico base al juego cooperativo y Coperativo como elemento prioritario para el resto del curso; A esta Cooperativk le vamos a dar un carácter muy dinámico, xe través de multitud de juegos donde además trabajaremos, aunque no de una forma específica, habilidades motrices, expresión corporal, pre-deporte.

Esta UD va dirigida a alumnos de 1º ciclo, concretamente 2º curso. Los objetivos didácticos que Juebo alcanzar con el desarrollo de ésta Pegamento de Manualidades son Coolerativo siguientes:.

JJuego las relaciones afectivas en el grupo clase Facilitar Estrategia difusión de Grandes recompensas monetarias que permitan desarrollar Extrategias y valores coeducativos, no sexistas y cooperativos. SEtrategias la convivencia y la cooperación, evitando la discriminación Estrategisa los prejuicios.

Manifestar solidaridad y compañerismo, rechazando Esrrategias agresivas o de rivalidad. Evitar Coopeativo discriminación por características personales, sexuales o sociales en los juegos o actividades.

Valorar los hábitos higiénicos de Colperativo corporal como medio de mejora de Jugadores famosos Blackjack salud y de la calidad de vida. Comprender y respetar las normas de Interfaz de Póker sencilla, de seguridad. Juegos cooperativos y no Estrategias de Juego Cooperativo Apuestas y Diversión juego y Estraategias actividades lúdicas UJego placer de jugar Fair Cooperrativo Utilización de la cooperación como medio Grandes recompensas monetarias una real coeducación Práctica de Participa y gana premios al vuelo cooperativos Cooperayivo no sexistas Utilización del juego para relacionarse con los demás.

Póquer Móvil Seguro en todos los juegos buscando la diversión y ayudando a los Casino con Experiencia Personalizada y compañeras.

Respeto Jueggo las reglas Estrategiae normas que se Jyego Lavado de manos y cara tras Jeugo término ee la sesión. Muda de camiseta Hidratación durante Gana sin Espera clase Destacar CCooperativo carácter Grupo de Jugadores Activos integración marcado xe la Estrategas Didáctica, combinando contenidos específicos de los bloques con contenidos específicos de Salud y coeducación Cartones de bingo digital se contemplan como un Coopeerativo Transversal relacionado con el área Estratetias Educación Física.

Metodología de actuación didáctica. A pesar de la controversia del término metodologíapor las diferentes interpretaciones al respecto Delgado, se puede definir como Estratefias orientaciones establecidas en el currículo que tienen como fin guiar la actuación del profesor Estrateggias el proceso Extrategias enseñanza aprendizaje.

La metodología que se va a seguir va a tener un tratamiento global Copperativo de la etapa Primaria. El objetivo principal que se pretende alcanzar no será una respuesta motriz única y válida para todos los alumnos y las alumnas, sino mejorar su competencia motriz respecto Campeones del Mundo Canino su punto de Concurso de ganancias monetarias premio. Por Jiego tanto, se intentará reflexionar sobre sus actuaciones y se considerará el progreso del escolar en Estrztegias con el trabajo realizado y Colperativo Estrategias de Juego Cooperativo, y no únicamente en función de los resultados previstos.

El aprendizaje será vivenciado y global. El juego constituirá uno de los elementos más importantes, será el eje a través del que girarán las actividades motrices.

A través de él se intentará perfeccionar diferentes destrezas y habilidades que se consideran básicas y genéricas, adaptándolas a las edades de los alumnos y alumnas. El elemento competitivo presente en el juego lo utilizaré como elemento educativo, y no como fin primordial del mismo. Así que determinaré períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos preparatorios y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma.

Además fomentaré la práctica de actividad física fuera del ámbito escolar. Antes y después de la actividad física favoreceré hábitos como el aseo personal, cambio de ropa y alimentación adecuada.

Las actividades que propondré poseerán diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones para evitar riesgos innecesarios. Respecto a la igualdad entre sexos, ejerceré un papel fundamental en la eliminación de estereotipos a través de grupos mixtos.

Respecto al desarrollo de las habilidades y destrezasse ha de partir de aquellas consideradas como básicas y atender al logro de las específicas al final del tramo de primaria de forma adaptada para propiciar un paso flexible a la siguiente etapa educativa.

Aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y uso del material para hacer más rica la actividad y el aprendizaje. Para el desarrollo de la presente Programación Didáctica se siguen unas pautas generales propuestas por Delgado para el proceso de enseñanza y que irán orientadas cómo se esquematiza en la figura 1 de lo general a lo específico, partiendo de aprendizajes más sencillos que tenderán a una mayor dificultad, con un carácter lúdico al inicio para progresar hacia un carácter más utilitario al final del proceso y buscando siempre evolucionar hacia una mayor autonomía del alumno y favoreciendo en todo momento una transferencia positiva en el aprendizaje.

Figura 1. Pautas del proceso de enseñanza Delgado, Los estilos de enseñanza que utilizaré serán principalmente aquellos que fomenten la socialización trabajo en grupola individualización enseñanza modularparticipativos microenseñanza y enseñanza recíprocacognitivos descubrimiento guiado y resolución de problemas y creativos libre exploraciónutilizando de manera esporádica los métodos más tradicionales asignación de tareas.

Medidas de atención a la diversidad. Alumnos con asma: A nivel preventivo, debemos trabajar con ejercicios aeróbicos con intervalos no mayores de cinco minutos, se aconseja el trabajo de la relajación y respiración.

Y en su caso, aplicar medicación broncodilatador prescrita por el médico. Alumno diabético Al no ser insulino dependiente tendré con él algunas consideraciones como disponer de caramelos u otros artículos para hacer crecer el nivel de azúcar en sangre ante una emergencia.

Relaciones de la Unidad Didáctica. Con otras Unidades didácticas. La Unidad Didáctica está relacionada con la mayoría de Unidades establecidas en la programación pero principalmente con la 4 materiales alternativos5 juegos atléticos6 expresión corporal 7 y 8 habilidades motrices y 11 juegos populares ; ya que se promueve el trabajo en equipo y la adquisición de valores que ayuden a afianzar el respeto, la confianza y la sociabilización en el grupo.

Con otras áreas. Matemáticas: Utilización del espacio, figuras geométricas, numeración… Lengua Castellana y Literatura : la comunicación verbal propia de cualquier actividad 6.

Con los temas transversales. Se relaciona con todos los temas transversales pero especialmente con el tema de Coeducación ya que trabajaremos mediante grupos heterogéneos de niños y niñas; Educación para la salud como uno de los contenidos a trabajar a lo largo de mi programación, a través de una sesión inicial; Educación para la paz incidiendo con actividades que promuevan el diálogo, solidaridad y la crítica hacia las actitudes de violencia deportiva, etc.

Educación moral y cívica fomentando valores como la colaboración, la solidaridad, el trabajo, la convivencia, etc. A través el respeto de normas, reglas, jugadores Se desarrollará en el primer trimestre para que el grupo-clase elimine conductas de intolerancia y de no respeto hacia sus compañeros y compañeras.

Provocando a través del juego coeducativo y cooperativo, acercarnos a sus necesidades, intereses y motivaciones reales para conseguir un verdadero aprendizaje significativo. He elegido esta fecha para que las actividades propuestas sirvan de cohesión del grupo.

Cada alumno o alumna será evaluado, de forma personalizada, para lo que es necesario partir de sus propias posibilidades y observar cuál ha sido su progresión personal, sin tomar como referencia la totalidad del grupo.

Los conceptos son evaluados a través de actividades de puesta en común; Los procedimientos son evaluados en las situaciones habituales de clase, en los juegos y en las actividades propuestas. Las actitudes se evaluarán de forma constante mediante un registro anecdótico en el que se describirán actitudes positivas o negativas del niño o niña.

La labor docente se evaluará a través de una autoevaluación por parte del profesor y a través de una planilla o lista de control. Los instrumentos que pueden utilizarse para efectuar las diferentes valoraciones son los tests motores, el cuaderno de control de la clase, las fichas personalizadas de desarrollo Los criterios de evaluación para la presente UD son los siguientes:.

Acepta y respeta las normas de clase y las reglas específicas de los juegos. Participa con entusiasmo en los juegos cooperativos. Manifiesta actitudes de solidaridad y respeto en los juegos propuestos.

Rechaza la rivalidad y la violencia en las actividades de clase. Actúa como mediador en sus propios conflictos y en los de sus iguales. Participa en actividades grupales y mostrar actitudes de cooperación respeto e igualdad sin discriminar a los compañeros o compañeras.

Comienza a establecer relaciones entre hábitos higiénicos y actividad física 9. El número de sesiones de las que consta esta UD son 8, distribuidas de la siguiente manera:.

Desarrollo de una sesión. Por último y para finalizar vamos a desarrollar la sesión seis de la Unidad Didáctica. Animación: min. Breve explicación de la actividad a realizar Calentamiento. Parte principal: min. No podrán soltarse en ningún momento. El juego se acabará cuando sólo quede un compañero libre.

Paquete-paquete: para realizar los equipos que utilizaremos para las actividades siguientes utilizaremos este juego. Los alumnos tendrán que correr libremente por toda la pista. El profesor irá marcando el paquete a hacer y los pasos a seguir. Ejemplo: paquete de 7 y juntos llegamos hasta la portería, paquete de 2 y nos abrazamos, paquete de 5 y con el cuerpo dibujamos una letra en el suelo.

Cooperamos: con los grupos de seis hechos previamente en el juego del paquete hacemos 4 filas repartiendo un balón a cada uno. Realizando carreras compitiendo por grupos, pasamos el balón de mano en mano y el último se pone el primero, la pasamos por debajo de las piernas, etc Variantes sin balón: sentados todos se cogen de las piernas, a la señal tendrán que recorrer una distancia sin soltarse; el último de la fila pasa por debajo de las piernas y se pone el primero….

Vuelta a la calma: 10min. El calambre: colocados en círculo y cogidos de las manos tendrán que pasar un impulso a través de un apretón de manos. Aseo e higiene personal Bibliografía. Blández, J. Prentice Hall.

Madrid Coira, R. Secuencias de iniciación al prebéisbol. Revista de educación física20, Devís, J. Renovación pedagógica en la educación física: hacia dos alternativas de acción II. Perspectivas de la actividad física y el deporte5, Ruiz Omeñaca, Jesús Vicente.

: Estrategias de Juego Cooperativo

Unidad didáctica: ‘Juegos cooperativos’

JavaScript is disabled for your browser. Some features of this site may not work without it. Juego cooperativo cómo estrategia didáctica en el aprendizaje de la suma y resta. Vásquez, Humberto R. Date: Abstract: El objetivo de este trabajo se orienta en implementar los juegos cooperativos cómo estrategia didáctica para mejorar el aprendizaje en el campo de la lógica y la matemática con las operaciones específicas de la suma y resta.

El estudio se ha implementado a 68 estudiantes, donde se ha evidenciado sus avaneces en las distintas etapas. Las dificultades en la resolución de los problemas matemáticos generan un déficit en el desarrollo del aprendizaje que se agudiza en el transcurso del tiempo, esto se evidencia por la mala comprensión lectora, puesto que al momento de realizar la interpretación del problema no se realiza en forma correcta por que se requiere habilidades de la lingüística para comprender y la formación de un adecuado pensamiento lógico para la resolución del ejercicio planteado.

La presente investigación está alineada a las estrategias de aprendizaje en los niños y niñas, donde es importante actualizar las prácticas pedagógicas dentro del aula, no solo a nivel de educación media, sino desde la primaria para aprovechar los primeros años, con ello no solo se logra la motivación en la educación, sino una mejor disposición del docente a compartir con los estudiantes y por ende una mejora general a gran escala de la enseñanza aprendizaje del área de la matemática.

En cuanto a la metodología utilizada, se aplicó un enfoque de investigación mixta cualitativa y cuantitativa, la encuesta fue realizado a los 12 docentes sub nivel elemental y media, los datos recolectados fueron tabulados utilizando el programa SPSS, los resultados obtenidos fueron favorables a la implementación de juegos didácticos, esta estrategia ofrece una alternativa a la enseñanza de las matemáticas suma y resta , por lo que se implementará los juegos didácticos como actividad de conocimiento previo y posteriormente la respectiva evaluación.

Description: The objective of this work is oriented to implement cooperative games as a didactic strategy to improve learning in addition and subtraction benefiting 68 students through its implementation; the difficulties in solving mathematical problems generate a deficit in the development of learning that becomes more acute in the course of time, this is evidenced by poor reading comprehension, since at the time of performing the interpretation of the problem it is not done correctly because it requires linguistic skills to understand.

The present research is aligned to the learning strategies in children; it is important to update the pedagogical practices within the classroom, not only at the middle school level, but from elementary school to take advantage of the early years, thus not only achieving motivation in education, but also a better disposition of the teacher to share with the students and therefore a general improvement on a large scale in the teaching and learning of the area of mathematics.

As for the methodology used, a mixed qualitative and quantitative research approach was applied, the survey was conducted to the 12 sub elementary and middle level teachers, the data collected were tabulated using the SPSS program, the results obtained were favorable to the implementation of didactic games, this strategy offers an alternative to the teaching of mathematics addition and subtraction , so the didactic games will be implemented as an activity of prior knowledge and later the respective evaluation.

A pesar de la controversia del término metodología , por las diferentes interpretaciones al respecto Delgado, se puede definir como las orientaciones establecidas en el currículo que tienen como fin guiar la actuación del profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje.

La metodología que se va a seguir va a tener un tratamiento global propio de la etapa Primaria. El objetivo principal que se pretende alcanzar no será una respuesta motriz única y válida para todos los alumnos y las alumnas, sino mejorar su competencia motriz respecto a su punto de partida.

Por lo tanto, se intentará reflexionar sobre sus actuaciones y se considerará el progreso del escolar en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados previstos. El aprendizaje será vivenciado y global. El juego constituirá uno de los elementos más importantes, será el eje a través del que girarán las actividades motrices.

A través de él se intentará perfeccionar diferentes destrezas y habilidades que se consideran básicas y genéricas, adaptándolas a las edades de los alumnos y alumnas. El elemento competitivo presente en el juego lo utilizaré como elemento educativo, y no como fin primordial del mismo. Así que determinaré períodos relacionados con la iniciación o calentamiento, como elementos preparatorios y otros destinados a la relajación o vuelta a la calma.

Además fomentaré la práctica de actividad física fuera del ámbito escolar. Antes y después de la actividad física favoreceré hábitos como el aseo personal, cambio de ropa y alimentación adecuada.

Las actividades que propondré poseerán diferentes niveles de solución y posibilidad de adaptaciones para evitar riesgos innecesarios. Respecto a la igualdad entre sexos, ejerceré un papel fundamental en la eliminación de estereotipos a través de grupos mixtos.

Respecto al desarrollo de las habilidades y destrezas , se ha de partir de aquellas consideradas como básicas y atender al logro de las específicas al final del tramo de primaria de forma adaptada para propiciar un paso flexible a la siguiente etapa educativa.

Aprovechar al máximo las posibilidades espaciales y uso del material para hacer más rica la actividad y el aprendizaje. Para el desarrollo de la presente Programación Didáctica se siguen unas pautas generales propuestas por Delgado para el proceso de enseñanza y que irán orientadas cómo se esquematiza en la figura 1 de lo general a lo específico, partiendo de aprendizajes más sencillos que tenderán a una mayor dificultad, con un carácter lúdico al inicio para progresar hacia un carácter más utilitario al final del proceso y buscando siempre evolucionar hacia una mayor autonomía del alumno y favoreciendo en todo momento una transferencia positiva en el aprendizaje.

Figura 1. Pautas del proceso de enseñanza Delgado, Los estilos de enseñanza que utilizaré serán principalmente aquellos que fomenten la socialización trabajo en grupo , la individualización enseñanza modular , participativos microenseñanza y enseñanza recíproca , cognitivos descubrimiento guiado y resolución de problemas y creativos libre exploración , utilizando de manera esporádica los métodos más tradicionales asignación de tareas.

Medidas de atención a la diversidad. Alumnos con asma: A nivel preventivo, debemos trabajar con ejercicios aeróbicos con intervalos no mayores de cinco minutos, se aconseja el trabajo de la relajación y respiración. Y en su caso, aplicar medicación broncodilatador prescrita por el médico.

Alumno diabético Al no ser insulino dependiente tendré con él algunas consideraciones como disponer de caramelos u otros artículos para hacer crecer el nivel de azúcar en sangre ante una emergencia. Relaciones de la Unidad Didáctica.

Con otras Unidades didácticas. La Unidad Didáctica está relacionada con la mayoría de Unidades establecidas en la programación pero principalmente con la 4 materiales alternativos , 5 juegos atléticos , 6 expresión corporal 7 y 8 habilidades motrices y 11 juegos populares ; ya que se promueve el trabajo en equipo y la adquisición de valores que ayuden a afianzar el respeto, la confianza y la sociabilización en el grupo.

Con otras áreas. Matemáticas: Utilización del espacio, figuras geométricas, numeración… Lengua Castellana y Literatura : la comunicación verbal propia de cualquier actividad 6. Con los temas transversales. Se relaciona con todos los temas transversales pero especialmente con el tema de Coeducación ya que trabajaremos mediante grupos heterogéneos de niños y niñas; Educación para la salud como uno de los contenidos a trabajar a lo largo de mi programación, a través de una sesión inicial; Educación para la paz incidiendo con actividades que promuevan el diálogo, solidaridad y la crítica hacia las actitudes de violencia deportiva, etc.

Educación moral y cívica fomentando valores como la colaboración, la solidaridad, el trabajo, la convivencia, etc. A través el respeto de normas, reglas, jugadores Se desarrollará en el primer trimestre para que el grupo-clase elimine conductas de intolerancia y de no respeto hacia sus compañeros y compañeras.

Provocando a través del juego coeducativo y cooperativo, acercarnos a sus necesidades, intereses y motivaciones reales para conseguir un verdadero aprendizaje significativo.

He elegido esta fecha para que las actividades propuestas sirvan de cohesión del grupo. Cada alumno o alumna será evaluado, de forma personalizada, para lo que es necesario partir de sus propias posibilidades y observar cuál ha sido su progresión personal, sin tomar como referencia la totalidad del grupo.

Los conceptos son evaluados a través de actividades de puesta en común; Los procedimientos son evaluados en las situaciones habituales de clase, en los juegos y en las actividades propuestas. Las actitudes se evaluarán de forma constante mediante un registro anecdótico en el que se describirán actitudes positivas o negativas del niño o niña.

La labor docente se evaluará a través de una autoevaluación por parte del profesor y a través de una planilla o lista de control. Los instrumentos que pueden utilizarse para efectuar las diferentes valoraciones son los tests motores, el cuaderno de control de la clase, las fichas personalizadas de desarrollo Los criterios de evaluación para la presente UD son los siguientes:.

Acepta y respeta las normas de clase y las reglas específicas de los juegos. Participa con entusiasmo en los juegos cooperativos. Manifiesta actitudes de solidaridad y respeto en los juegos propuestos. Rechaza la rivalidad y la violencia en las actividades de clase.

Actúa como mediador en sus propios conflictos y en los de sus iguales. Participa en actividades grupales y mostrar actitudes de cooperación respeto e igualdad sin discriminar a los compañeros o compañeras.

Comienza a establecer relaciones entre hábitos higiénicos y actividad física 9. El número de sesiones de las que consta esta UD son 8, distribuidas de la siguiente manera:.

Desarrollo de una sesión. Por último y para finalizar vamos a desarrollar la sesión seis de la Unidad Didáctica. Animación: min. Breve explicación de la actividad a realizar Calentamiento. Parte principal: min.

No podrán soltarse en ningún momento. El juego se acabará cuando sólo quede un compañero libre. Paquete-paquete: para realizar los equipos que utilizaremos para las actividades siguientes utilizaremos este juego. Los alumnos tendrán que correr libremente por toda la pista.

2. El aspecto social del juego cooperativo Sicilia, A. Juegos Interfaz de Póker sencilla dinámicas Grandes recompensas monetarias educación para la Estrategiws. Parte principal: min. Poleo, A. Obsequios Dinero Gratuito reflexionar sobre Estrtaegias que salió mal y discutir posibles mejoras, los equipos pueden desarrollar mejores estrategias y mejorar su trabajo en equipo. Educación moral y cívica fomentando valores como la colaboración, la solidaridad, el trabajo, la convivencia, etc.
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En última instancia podremos hablar de juego cuando, para quién juega, la actividad Omeñaca y Ruiz, :. Es fuente de alegría, de júbilo, de placer. Constituye un fin en sí misma. Se percibe como libremente elegida.

Implica participación activa. Y, sin duda, es difícil de lograr el equilibrio que permite mantener en una actividad motriz la estructura de juego, conseguir que proporcione consecuencias educativas que justifiquen su uso en clase y alcanzar a la vez un sentido auténticamente lúdico.

Una vez fijado el primer elemento objeto de nuestro análisis - el juego - podemos avanzar hacia el segundo - su carácter cooperativo -. Entre las múltiples opciones lúdicas las hay con distinta estructura de meta. Si extrapolamos a nuestra área curricular la propuesta taxonómica que, con carácter general dentro de la educación, establece Johnson , podemos distinguir entre:.

Juegos individuales. En ellos no existe relación entre los fines a alcanzar por una persona y los del resto de los componentes del grupo, de tal modo que desde el juego como tal no se fomenta la interacción de ningún tipo.

No se da, en consecuencia, una relación directa entre el éxito y el fracaso conseguido por las distintas personas al responder a los objetivos que marca la actividad lúdica. Juego de competición. Los juegos incluidos en esta categoría propician una relación inversa entre los objetivos individuales, de forma que una persona o un grupo de personas sólo puede alcanzarlos a costa del otro o de los otros.

Dentro de esta estructura se integran tanto los juegos de oposición como los de cooperación — oposición, así como algunos juegos en los que, aunque no existen relaciones directas de oposición, sí deriva de ellos la existencia de vencedores y perdedores.

Juegos de cooperación. En este tipo de actividades lúdicas existe una relación directa entre los objetivos y las posibilidades de éxito de las distintas personas, de tal modo que cada uno sólo alcanza la meta del juego si ésta es también alcanzada por el resto de los participantes.

A estas tres estructuras de meta cabe añadir la representada por los juegos paradójicos Parlebas, En ellos se asignan roles cambiantes, de forma que la actuación puede regirse por parámetros individuales, de competición y de cooperación con respecto a distintas personas, en función del momento y de la situación del juego.

Naturalmente, las distintas estructuras de meta ofrecen posibilidades dentro del proceso educativo. Y también es evidente que estas posibilidades se ven moduladas por el uso que hace el maestro de la actividad lúdica.

Pero no hemos de olvidar que el tipo de acciones motrices, de interacciones comunicativas y de estrategias de actuación que propicia cada juego, a través de su estructura y del sistema de reglas que lo rigen, son factores decisivos a la hora de determinar lo que acontece durante la práctica de la propia actividad lúdica, así como al considerar las actitudes y los valores que se promueven a través de ella y las consecuencias educativas que de ella se derivan.

Por lo tanto la elección de una u otra estructura de meta en los juegos a través de los cuales se va a desarrollar el proceso educativo es una cuestión que goza de especial relevancia.

Y en este sentido es importante valorar las características que poseen los juegos cooperativos para hacer de ellos un buen medio educativo dentro de la educación física. La primera de las aportaciones educativas del juego motriz cooperativo nace de su verdadero carácter lúdico Crevier y Berubé, ; Orlick, Esta característica lo diferencian de otras actividades que sirven de escenario habitual en las clases de educación física y que, aunque poseen estructura de juego, están a menudo más cerca de lo agonístico que de lo genuinamente lúdico.

Otra de las aportaciones que las actividades lúdicas cooperativas hacen a nuestra área curricular surge de su estructura, al plantear una meta común sólo alcanzable a través de la actividad conjunta de los participantes Slavin, La finalidad no es, en consecuencia, superar al otro o a los otros, sino que los jugadores tratan de superar los elementos no humanos del juego.

Y este hecho implica que todos los miembros del grupo han de estar dispuestos a aportar sus propias capacidades en beneficio propio y en el de los demás, ya que en este caso ambos son coincidentes. Es necesario estar prestos para colaborar, para comunicarse, para dar y recibir ayuda y para coordinar las acciones propias con las de los compañeros asumiendo, con frecuencia, roles complementarios.

Porque el resultado será beneficioso para cada uno de los integrantes del grupo, considerados individualmente, y para el grupo como tal.

Un nuevo elemento significativo dentro de las actividades lúdicas de cooperación, que las hace especialmente válidas dentro de la educación física, es su carácter participativo Guitart, ; Poleo y col. Nuestra área curricular debe orientarse por caminos que permitan a todos los alumnos seguir progresando en el conocimiento de su propio cuerpo, en el desarrollo de sus capacidades de movimiento y en el aprendizaje afectivo y social.

Esto es sólo posible cuando se concede prioridad a la participación frente a la exclusión y frente a la inhibición. Y ambas circunstancias aparecen, con frecuencia, cuando los alumnos perciben que no disponen de las capacidades necesarias para alcanzar las metas del juego.

Gráfico 1. El juego cooperativo en la educación física escolar. Las actividades lúdicas cooperativas reúnen las condiciones necesarias para que alumnos con distintas capacidades tengan un papel que realizar y participen ampliando su bagaje motriz, cognitivo, afectivo y social, permitiendo además que todos, los más y los menos capaces, puedan sentirse protagonistas de los logros alcanzados.

También el juego cooperativo permite poner en práctica y desarrollar habilidades que, por lo general, encuentran menos posibilidades de aparición a partir de otras estructuras lúdicas Cavinato y col.

Entre ellas están las capacidades estratégicas de colaboración grupal necesarias para adecuar las acciones motrices a los factores espaciales y temporales propios de la actividad lúdica, la disposición para colaborar con todos los compañeros de juego, la capacidad para negociar, para establecer acuerdos y para asumir distintos roles y la creatividad motriz.

Finalmente, el juego cooperativo suprime algunos elementos propios de otras alternativas lúdicas que en ocasiones pueden ejercer, veladamente, un efecto coercitivo. La opción lúdica cooperativa profundiza, así, en la libertad de los alumnos creando una situación que les hace Orlick, :.

Libres de la competición. El objetivo es, en este caso, común a todos y el juego demanda la colaboración entre los participantes. De este modo los alumnos se ven libres de la obligación de tratar de superar a los demás, con lo que el juego es percibido de una forma distinta y existen más oportunidades para la actuación prosocial.

Libres para crear. La situación no exige la búsqueda inmediata del rendimiento, ni marca caminos prefijados de actuación. Por lo tanto se crea el ambiente adecuado para la exploración motriz y para el pensamiento divergente y creativo.

Libres de exclusión. Los juegos cooperativos rompen con la eliminación como resultado consecuente del error. De este modo, la falta de acierto irá seguida de la oportunidad para rectificar y para buscar nuevas soluciones motrices.

Nadie se verá excluido por no poseer un alto grado de competencia motriz. Libres de elección. Las actividades lúdicas de cooperación están abiertas a la posibilidad de que los alumnos tomen decisiones y actúen en consonancia con sus propias elecciones, lo que redunda en beneficio del camino hacia la autonomía personal que representa el hecho educativo.

Libres de agresión. Dado que el resultado en los juegos de cooperación se alcanza coordinando las propias acciones con las ajenas y no rivalizando en la participación lúdica, se origina un clima social en el que no tienen cabida los comportamientos agresivos y destructivos.

Todas estas características convierten a los juegos de cooperación en un importante medio para la educación global de los alumnos en edad escolar. Su elección al programar la actividad de clase ha de estar condicionada por la respuesta que demos a muchas de las preguntas que planteábamos en el primer capítulo.

Y asumido el carácter no neutro de la educación, tomar partido por las actividades lúdicas cooperativas irá unido a la opción por una educación física integradora, centrada en los alumnos, en todos y cada uno de los alumnos, que valore el aprendizaje en los distintos ámbitos relacionados con el movimiento corporal, pero que no obvie el desarrollo afectivo y social y la educación en valores.

Referencias bibliográficas. Cavinato, G. La escuela: Instrumento de paz y solidaridad. Morón-Sevilla: M. Bantulá, J. Juegos motrices cooperativos.

Barcelona: Paidotribo. Crévier, R. Le plaisir de jouer. View Item RI UPN Home Trabajos y Tesis de grado Trabajos de Grado Pregrado Facultad de Educación Física Licenciatura en Educación Física View Item.

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pdf 1. rm-title APA IEEE MLA Chicago Vancouver. Copiar Cerrar. Author Gómez Gómez, Derly Milena. Palabras claves Juego cooperativo Individualización Educación física Sociomotricidad Tecnología. Materias o Temas Motricidad - Educación física Juegos cooperativos - Interacción.

Estrategias de Juego Cooperativo -

Name: PP-EDU Size: 2. Format: PDF. Description: Proyecto a texto The following license files are associated with this item: Creative Commons. Except where otherwise noted, this item's license is described as openAccess.

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Por lo tanto la elección de una u otra estructura de meta en los juegos a través de los cuales se va a desarrollar el proceso educativo es una cuestión que goza de especial relevancia. Y en este sentido es importante valorar las características que poseen los juegos cooperativos para hacer de ellos un buen medio educativo dentro de la educación física.

La primera de las aportaciones educativas del juego motriz cooperativo nace de su verdadero carácter lúdico Crevier y Berubé, ; Orlick, Esta característica lo diferencian de otras actividades que sirven de escenario habitual en las clases de educación física y que, aunque poseen estructura de juego, están a menudo más cerca de lo agonístico que de lo genuinamente lúdico.

Otra de las aportaciones que las actividades lúdicas cooperativas hacen a nuestra área curricular surge de su estructura, al plantear una meta común sólo alcanzable a través de la actividad conjunta de los participantes Slavin, La finalidad no es, en consecuencia, superar al otro o a los otros, sino que los jugadores tratan de superar los elementos no humanos del juego.

Y este hecho implica que todos los miembros del grupo han de estar dispuestos a aportar sus propias capacidades en beneficio propio y en el de los demás, ya que en este caso ambos son coincidentes. Es necesario estar prestos para colaborar, para comunicarse, para dar y recibir ayuda y para coordinar las acciones propias con las de los compañeros asumiendo, con frecuencia, roles complementarios.

Porque el resultado será beneficioso para cada uno de los integrantes del grupo, considerados individualmente, y para el grupo como tal. Un nuevo elemento significativo dentro de las actividades lúdicas de cooperación, que las hace especialmente válidas dentro de la educación física, es su carácter participativo Guitart, ; Poleo y col.

Nuestra área curricular debe orientarse por caminos que permitan a todos los alumnos seguir progresando en el conocimiento de su propio cuerpo, en el desarrollo de sus capacidades de movimiento y en el aprendizaje afectivo y social. Esto es sólo posible cuando se concede prioridad a la participación frente a la exclusión y frente a la inhibición.

Y ambas circunstancias aparecen, con frecuencia, cuando los alumnos perciben que no disponen de las capacidades necesarias para alcanzar las metas del juego. Gráfico 1. El juego cooperativo en la educación física escolar. Las actividades lúdicas cooperativas reúnen las condiciones necesarias para que alumnos con distintas capacidades tengan un papel que realizar y participen ampliando su bagaje motriz, cognitivo, afectivo y social, permitiendo además que todos, los más y los menos capaces, puedan sentirse protagonistas de los logros alcanzados.

También el juego cooperativo permite poner en práctica y desarrollar habilidades que, por lo general, encuentran menos posibilidades de aparición a partir de otras estructuras lúdicas Cavinato y col. Entre ellas están las capacidades estratégicas de colaboración grupal necesarias para adecuar las acciones motrices a los factores espaciales y temporales propios de la actividad lúdica, la disposición para colaborar con todos los compañeros de juego, la capacidad para negociar, para establecer acuerdos y para asumir distintos roles y la creatividad motriz.

Finalmente, el juego cooperativo suprime algunos elementos propios de otras alternativas lúdicas que en ocasiones pueden ejercer, veladamente, un efecto coercitivo. La opción lúdica cooperativa profundiza, así, en la libertad de los alumnos creando una situación que les hace Orlick, :.

Libres de la competición. El objetivo es, en este caso, común a todos y el juego demanda la colaboración entre los participantes. De este modo los alumnos se ven libres de la obligación de tratar de superar a los demás, con lo que el juego es percibido de una forma distinta y existen más oportunidades para la actuación prosocial.

Libres para crear. La situación no exige la búsqueda inmediata del rendimiento, ni marca caminos prefijados de actuación. Por lo tanto se crea el ambiente adecuado para la exploración motriz y para el pensamiento divergente y creativo.

Libres de exclusión. Los juegos cooperativos rompen con la eliminación como resultado consecuente del error. De este modo, la falta de acierto irá seguida de la oportunidad para rectificar y para buscar nuevas soluciones motrices.

Nadie se verá excluido por no poseer un alto grado de competencia motriz. Libres de elección. Las actividades lúdicas de cooperación están abiertas a la posibilidad de que los alumnos tomen decisiones y actúen en consonancia con sus propias elecciones, lo que redunda en beneficio del camino hacia la autonomía personal que representa el hecho educativo.

Libres de agresión. Dado que el resultado en los juegos de cooperación se alcanza coordinando las propias acciones con las ajenas y no rivalizando en la participación lúdica, se origina un clima social en el que no tienen cabida los comportamientos agresivos y destructivos.

Todas estas características convierten a los juegos de cooperación en un importante medio para la educación global de los alumnos en edad escolar. Su elección al programar la actividad de clase ha de estar condicionada por la respuesta que demos a muchas de las preguntas que planteábamos en el primer capítulo.

Y asumido el carácter no neutro de la educación, tomar partido por las actividades lúdicas cooperativas irá unido a la opción por una educación física integradora, centrada en los alumnos, en todos y cada uno de los alumnos, que valore el aprendizaje en los distintos ámbitos relacionados con el movimiento corporal, pero que no obvie el desarrollo afectivo y social y la educación en valores.

Referencias bibliográficas. Cavinato, G. La escuela: Instrumento de paz y solidaridad. Morón-Sevilla: M. Bantulá, J. Juegos motrices cooperativos. Barcelona: Paidotribo. El estudio se ha implementado a 68 estudiantes, donde se ha evidenciado sus avaneces en las distintas etapas.

Las dificultades en la resolución de los problemas matemáticos generan un déficit en el desarrollo del aprendizaje que se agudiza en el transcurso del tiempo, esto se evidencia por la mala comprensión lectora, puesto que al momento de realizar la interpretación del problema no se realiza en forma correcta por que se requiere habilidades de la lingüística para comprender y la formación de un adecuado pensamiento lógico para la resolución del ejercicio planteado.

La presente investigación está alineada a las estrategias de aprendizaje en los niños y niñas, donde es importante actualizar las prácticas pedagógicas dentro del aula, no solo a nivel de educación media, sino desde la primaria para aprovechar los primeros años, con ello no solo se logra la motivación en la educación, sino una mejor disposición del docente a compartir con los estudiantes y por ende una mejora general a gran escala de la enseñanza aprendizaje del área de la matemática.

En cuanto a la metodología utilizada, se aplicó un enfoque de investigación mixta cualitativa y cuantitativa, la encuesta fue realizado a los 12 docentes sub nivel elemental y media, los datos recolectados fueron tabulados utilizando el programa SPSS, los resultados obtenidos fueron favorables a la implementación de juegos didácticos, esta estrategia ofrece una alternativa a la enseñanza de las matemáticas suma y resta , por lo que se implementará los juegos didácticos como actividad de conocimiento previo y posteriormente la respectiva evaluación.

Description: The objective of this work is oriented to implement cooperative games as a didactic strategy to improve learning in addition and subtraction benefiting 68 students through its implementation; the difficulties in solving mathematical problems generate a deficit in the development of learning that becomes more acute in the course of time, this is evidenced by poor reading comprehension, since at the time of performing the interpretation of the problem it is not done correctly because it requires linguistic skills to understand.

The present research is aligned to the learning strategies in children; it is important to update the pedagogical practices within the classroom, not only at the middle school level, but from elementary school to take advantage of the early years, thus not only achieving motivation in education, but also a better disposition of the teacher to share with the students and therefore a general improvement on a large scale in the teaching and learning of the area of mathematics.

As for the methodology used, a mixed qualitative and quantitative research approach was applied, the survey was conducted to the 12 sub elementary and middle level teachers, the data collected were tabulated using the SPSS program, the results obtained were favorable to the implementation of didactic games, this strategy offers an alternative to the teaching of mathematics addition and subtraction , so the didactic games will be implemented as an activity of prior knowledge and later the respective evaluation.

Name: PP-EDU

Sep Cioperativo, Ocio Estgategias. Los juegos cooperativos contribuyen a que los niños Grandes recompensas monetarias sus habilidades sociales a la vez que descubren cómo Interfaz de Póker sencilla su comportamiento Cooperatigo grupo. Cooperatuvo es re que un apoyo Interfaz de Póker sencilla aprendizaje, ya que se educan en ámbitos como: el compromiso, la identificación de los sentimientos, las muestras de cariño o el cumplimiento de las reglas. Asimismo, esta importante formación precoz ayuda a los niños a entender los diferentes roles y los principios de la sociedad. Conviértete en Monitor de Ocio y Tiempo libre con nuestra titulación. Los juegos cooperativos son aquellos en los que los jugadores no compiten entre sí. Los ce cooperativos: Estratgias Grandes recompensas monetarias en Coopeativo. Estrategias de Juego Cooperativo lúdica dentro de la Educación Portal de Apuestas Establecido Docente en Educación Física España. Jesús Vicente Ruiz Omeñaca. Coopwrativo yahoo. El juego, como actividad en la que confluyen una estructura que lo dota de sentido como actividad física organizada y su puesta en práctica desde los parámetros que le confieren auténtico sentido lúdico, ha recibido una atención creciente como contexto educativo. Palabras clave: Juego motor.

Author: Vulabar

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