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Expectativas premio conducta

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Robert Lucas: contribuciones a la economía (revolución expectativas racionales)

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Siguiendo estas observaciones, la lógica del educador es sencilla: si quiero que estudien recompenso esa conducta y, cuanto más lo haga, mejores y más aplicados estudiantes tendremos. Pero la realidad es más compleja. A partir de investigación de enfoques muy dispares como la neurociencia , la pedagogía o el psicoanálisis , hoy sabemos que la experiencia no se reduce a la conducta observable y que esta tiene un carácter más complejo.

No hace falta recurrir a enrevesados modelos teóricos para explicar esto. Desde la propia experiencia de cada quien podemos comprender rápidamente que completar con éxito una actividad no significa que lo único que se esté aprendiendo sea a resolver esa tarea.

Esa experiencia rebosa de significados que desbordan la propia acción realizada. Por ejemplo, si a una adolescente con buenas notas la adulamos insistentemente o la premiamos con regalos puede que siga realizando la tarea y hasta mejore sus calificaciones.

Pero se está creando en esa relación un caldo de cultivo que puede propiciar que la chica comience a asumir presión por satisfacer a los demás, que necesite seguir escuchando cada vez más halagos y termine haciendo girar su vida en torno a las expectativas de los demás.

Casos como este son frecuentes en las escuelas hasta el punto en que la investigación señala que estudiantes de éxito escolar muestran un índice de ansiedad mayor ante el fracaso escolar.

Por tanto, debemos orientar hacia el estudio por otras vías. En concreto, lo que nos dice la investigación es que, cuando un adolescente es capaz de pensar sobre sí y su futuro, la escuela aparece en esa reflexión y se convierte en un agente necesario para los logros que el joven se ha propuesto.

Es decir, nos encontramos con la necesidad de que el alumnado construya una relación de sentido con las distintas áreas de conocimiento y con la escuela. Se trata de que la experiencia formativa tenga sentido por sí misma, y no sean necesarias refuerzos externos a la propia tarea.

Por ejemplo, en una investigación reciente en una escuela conocí el caso de un niño con un bajo rendimiento académico.

Cuando se comenzó a crear en la escuela un huerto escolar el chico comenzó a trabajar cuidadosa y disciplinadamente en él. Con el tiempo fue viendo que su trabajo daba resultados e iba dejando el huerto escolar más cuidado y la siembra comenzaba a dar frutos.

El chico se imaginó trabajando de jardinero cuando llegase a adulto, se informó del itinerario académico que debía hacer y, consecuentemente, comenzó a estudiar para poder llegar a cursar un grado de formación profesional.

De esta manera, el trabajo escolar se hace con sentido, no son necesarias recompensas externas. El adulto no tiene que edulcorar las tareas escolares con recompensas, pues es el propio estudiante quien, siguiendo su propio deseo, ha encontrado un sentido a su paso por la escuela.

Esto toma aún más sentido cuando sabemos que, en los últimos años, se ha incrementado preocupantemente el malestar entre los jóvenes , y como consecuencia de ello encontramos un aumento notable en los casos de depresión, ansiedad, autolesiones y conductas suicidas.

Esta situación no hace sino señalarnos el desconcierto de la juventud y la necesidad de acercarse a unos conocimientos que tengan sentido para ellos y les permitan redirigir sus malestares. En este contexto, se hace necesario crear los espacios y momentos necesarios para la construcción de un autoconcepto positivo y de un proyecto vital.

Esto se puede abordar de formas diversas:. Con dinámicas propias del trabajo orientado a la inteligencia emocional. Si percibimos que el logro del objetivo está cerca y sigue siendo atractivo, se aumentará la expectativa de consecución y la probabilidad del empeño en lograrlo.

Es una buena estrategia de motivación dividir un objetivo en otros objetivos específicos relacionados y que se encuentren próximos. Un ejemplo clásico lo encontramos en un corredor de maratón. Para mantenerse motivado y lograr un mejor desempeño divide la prueba por kilómetros o distancia, diseñando objetivos parciales como por ejemplo bajar de 20 minutos en el paso de los primeros 5km.

Tal y como comenté en un artículo anterior, de las diferentes explicaciones del proceso motivacional me gusta seguir la proporcionada por Palmero Se diferencian dos momentos distintos:. Ocurrencia o aparición del estímulo: es el desencadenante del proceso motivacional.

Puede ser interno necesidades cuando nuestro organismo produce cambios que percibimos y que nos impulsan a conseguir un objetivo. Ejemplo, tener hambre y buscar comida. El estímulo también puede ser externo deseo cuando nos sentimos atraídos por una característica de un estímulo.

Vemos un anuncio con un modelo de bici nueva y deseamos comprarla. Percepción del estímulo: puede ocurrir de dos modos, consciente o no consciente. En el primer caso el estímulo tiene la suficiente intensidad para captar nuestra atención. En el segundo caso no tiene la intensidad o duración necesaria para captar la atención consciente pero sí afecta a nuestros receptores sensoriales y, por lo tanto, acaba siendo procesado.

Evaluación y valoración del objetivo: este proceso se caracteriza por la evaluación de la expectativa. Analizamos las características de los distintos objetivos en función de la dificultad que tienen, las habilidades de las que se disponen y el esfuerzo que será necesario aplicar para conseguirlo.

Muy probablemente, personas con motivación escasa tienen problemas para llevar a la práctica con acierto la evaluación y valoración de los objetivos, fijando expectativas muy altas o muy bajas o no midiendo correctamente el esfuerzo que supone lograr determinadas metas. En este punto también es importante señalar el papel que juega la valoración o escala de satisfacción que esos objetivos tienen para la persona.

Decisión y elección del objetivo: en este proceso es necesario considerar la interacción entre las necesidades o deseos, el valor que le damos al objetivo y la expectativa de conseguirlo. Ninguno de estos tres factores puede ser cero, ya que en ese caso desaparece la probabilidad de que ocurra la conducta motivada.

Dos posibles combinaciones antagónicas de estos tres factores: a cuando el valor es bajo y la expectativa de éxito es baja, la probabilidad de una conducta motivada dirigida al objetivo es muy baja, aunque el deseo o necesidad elevada puede incrementar en algo la aparición de la conducta motivada; b cuando el valor y la expectativa de éxito son elevados la probabilidad de perseguir un objetivo estando motivados es alta, siempre y cuando tengamos un mínimo de deseo o necesidad.

Conducta motivada: es el momento en el que se pasa a la acción para conseguir la meta fijada en procesos anteriores tras los diferentes análisis realizados. Verificación de la congruencia: mientras actuamos para lograr el objetivo debemos efectuar balances de congruencia entre la situación actual y lo que se espera conseguir.

Es el momento de comprobar si las estrategias y recursos utilizados nos sirven para acercarnos a la meta. Si esta congruencia es máxima el proceso motivacional continua. En caso contrario, deben realizarse ajustes, o bien de expectativas, de objetivos o de la conducta o acciones que se están realizando.

De no hacerlo, perdemos motivación para lograr el objetivo fijado. Atribución de causas : en este proceso somos conscientes de lo apropiado que fue la elección de la meta y las conductas que se están poniendo en marcha no es necesario que haya finalizado la conducta motivada. Generalización de los resultados: permite asociar, en el futuro, las conductas utilizadas que han tenido éxito para que casi de manera automatizada, sean utilizadas en situaciones similares que estén por venir.

Entender el proceso motivacional es esencial para motivar y motivarnos. Muchas estrategias y consejos que se suelen dar se aplican sin entender su fundamento y su relación con procesos anteriores y posteriores. En resumen, somos nosotros los responsables últimos de fijar nuestros objetivos y controlar que las estrategias y recursos que estamos utilizando nos acercan al logro de dichos objetivos.

En caso contrario, debemos hacer ajustes o perderemos en motivación, afectando inevitablemente a la pérdida de probabilidad de éxito. En un momento determinado en la entrevista que realicé a Christian Negre en el podcast de eduHacking hablamos sobre las claves para diseñar juegos de escape educativos tratamos el asunto de los incentivos y los refuerzos como conceptos que motivan el aprendizaje y, sobre todo, cómo utilizarlos para no interferir en la motivación intrínseca de los estudiantes.

Antes de entrar en detalles, es importante definir algunos conceptos. Con Skinner el refuerzo tuvo un papel central en las conductas aprendidas.

Los conductistas defendían que la conducta viene marcada por causas externas a la persona. Años más tarde se suaviza esta idea y se empieza a introducir el concepto de incentivo como aspecto motivador del reforzador.

Desde una perspectiva cognitiva dominante actualmente aparece la teoría del incentivo desarrollada por Dickinson et al. Desde este enfoque, son las expectativas las que impulsan a la persona a actuar y no el objeto en sí.

Los incentivos preceden siempre a la ejecución de una tarea. Permiten crear una expectativa de futuro sobre una determinada conducta o acción. Son señales que no causan la conducta pero sí marcan la probabilidad de que se repita una acción. En este sentido, las recompensas sí son objetos ambientales agradables que se dan al final de la conducta para que se repita.

Y como decía antes, el incentivo es realmente una expectativa creada que depende de la experiencia personal. Ahora sí, veamos algunos principios útiles para elegir y diseñar los incentivos que proporcionamos en escenarios de aprendizaje Menéndez, :.

El premio provoca más motivación de incentivo y lo que nos puede interesar más, este nivel motivacional afectará más a la ejecución de una conducta que a su aprendizaje. En el caso de una motivación intrínseca deseo de hacer una tarea simplemente por el interés de participar en ella las recompensas ya se encuentran en la propia ejecución de la tarea.

Debemos recordar que este tipo de motivación es el que más nos acerca al conocimiento curiosidad, exploración, aprendizaje o creatividad , hacia la ejecución o logro y hacia la estimulación para alcanzar sensaciones placenteras en los propios sentidos meditar por ejemplo.

Sabemos que es muy importante fomentar en los estudiantes la gestión de la motivación intrínseca. En el próximo artículo trataré la teoría explicativa de la motivación intrínseca que actualmente goza de mayor consenso e interés en la investigación: la teoría de la autodeterminación.

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Author: Zutaur

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